IV. Periodo 901-902-903

  QUÉ HISTORIA TIENE EL CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA?  Marquetalia: Territorio donde inicia el conflicto armado con LAS FARC Marquetalia fue...

lunes, 19 de septiembre de 2022

IV. Periodo 901-902-903

 QUÉ HISTORIA TIENE EL CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA? 

Marquetalia: Territorio donde inicia el conflicto armado con LAS FARC

Marquetalia fue un territorio de guerrilleros comunistas que no entregaron las armas luego de la violencia bipartidista de los años 1950 y que se refugiaron en esta región remota del departamento del Huila buscando escapar al acoso de las autoridades. Allí también encontraron refugio miles de familias campesinas que huían de la violencia. Para algunos políticos este territorio se había convertido en una "república independiente" que no obedecía al Gobierno nacional y que se hallaba bajo el supuesto control de los comunistas instruidos desde el extranjero.

El presidente conservador Guillermo León Valencia inicia en 1962 un esfuerzo por alcanzar la "pacificación" total del territorio nacional, y cerrar así de una vez por todas el capítulo de la violencia política. La idea entonces con Marquetalia es atacarla militarmente para detener o eliminar a los campesinos comunistas y así asegurar lo que el presidente llamaba la "pacificación del país". El ataque militar del ejército contra este territorio se llevó a cabo bajo la presión de la clase política tradicional, llena de miedo de que los comunistas tuvieran poder e influencia en esta región. Hay que recordar que hacía pocos años Fidel Castro y sus compañeros comunistas se habían tomado el poder en Cuba y existía miedo entre los políticos nacionales de que esta situación se pudiera repetir en Colombia.

El 18 de mayo de 1964 el ejército por orden del presidente inicia las operaciones militares para capturar o eliminar a los campesinos rebeldes que se negaban a aceptar la autoridad del Estado. Inicialmente debido a las dificultades del terreno y a la posibilidad de caer en una emboscada, los militares no logran penetrar en la zona; sin embargo, a los pocos días logran ingresar y ocupan esta zona luego de ocasionales combates. Los campesinos comunistas son liderados por Manuel Marulanda Vélez Tirofijo quienes terminan replegándose el 15 de junio hacia Riochiquito (Norte del Cauca). El 18 de junio, son asesinados 4 uniformados al explotar una poderosa mina que dejaron los rebeldes en su retirada, y solo hasta el 22 el ejército asegura toda la zona. Sin embargo, mientras cubría la retirada de Marquetalia, cae en combate Isaías Pardo, uno de los dirigentes más cercanos a Manuel Marulanda.

Los campesinos comunistas terminan retirándose de la zona y deciden convertirse en un ejército guerrillero que combata al Estado y sus autoridades como respuesta a la persecución del gobierno colombiano. Es entonces cuando Manuel Marulanda Vélez Tirofijo y sus combatientes fundan las FARC dos años después de su salida de Marquetalia en el año 1966. Este grupo considera su escape de este cerco militar como el hecho que da inicio a su organización y por el cual justifican sus acciones armadas en contra del gobierno.

 

Testimonio de Jaime Guaraca. Campesino y combatiente comunista

La Segunda Conferencia de las Fuerzas Armadas Revolucionarias de Colombia (FARC) ordenó que todos sus efectivos se desplegaran y que aplicaran la táctica de organización en destacamentos guerrilleros. Cada uno de estos destacamentos abarcaría un área previamente acordada y delimitada para desarrollar dentro de ella la guerra de guerrillas móvil, total y absoluta. (…) Las acciones militares contaban con el apoyo y la bendición de lo más reaccionario de la burguesía industrial, latifundistas, banqueros, terratenientes, ganaderos y la cúpula del clero católico, todos ellos vinculados a las transnacionales extranjeras y arrodillados al gobierno de los Estados Unidos, el cual los orientaba, los dirigía y, en gran medida, los financiaba. (…)

Esta situación provocó que Colombia se convirtiera en escenario de la más brutal guerra de exterminio, aniquilamiento, desalojo, desplazamiento, desapariciones, tortura y muerte de campesinos, indígenas y trabajadores. La operación de cerco y exterminio comenzó el 18 de mayo de 1964 contra Marquetalia. Ese día fue declarada la guerra al pueblo colombiano por el señor presidente Guillermo León Valencia (…) Los departamentos más afectados fueron Tolima, Huila y Cauca, ocupados por 16 mil hombres del ejército contra solo 52 varones y 3 mujeres, todos campesinos, que integraban el grupo de la resistencia. (…)

Tomado de: Guaraca, Jaime. (2015). Así nacieron las FARC. Memorias de un comandante marquetaliano. Ediciones Ocean Sur. Colombia.

LA VERSIÓN DE LAS FUERZAS ARMADAS LA RELATA EL GENERAL ÁLVARO VALENCIA TOVAR:

No se arremetió contra Marquetalia con los 16 mil hombres de la leyenda negra. Se emplearon tres batallones (1.500 hombres) que ocuparon las zonas circunvecinas (…) mientras una fracción de infantería avanzó por el cañón del río Atá, atrayendo a Tirofijo al inexpugnable sitio de Juntas, en tanto el teniente coronel Joaquín Matallana descendía en audaz asalto desde helicópteros en vuelo para apoderarse del caserío sin un tiro.


(…) Puedo afirmar, por lo tanto, que no se produjeron ni los atroces bombardeos, ni la política de tierra arrasada, ni el saqueo agropecuario de que habló Marulanda en San Vicente del Caguán. Mucho menos bombas bacteriológicas lanzadas por pilotos gringos, que jamás han actuado en operaciones militares en Colombia. 


Tomado de: Valencia Tovar, Álvaro. (1999). La leyenda negra de Marquetalia. En: Periódico El Tiempo. 15/01/1999. 

Disponible en: http://www.eltiempo.com/archivo/documento/MAM-936843


ACTIVIDAD

¿Qué diferencias encuentras entre el relato de la toma de Marquetalia que presenta Jaime Guaraca y el General Valencia Tovar?

¿Qué razones llevo al Estado y al Ejército a atacar a los campesinos comunistas en Marquetalia?

¿Qué opinión te merece la toma de Marquetalia teniendo en cuenta las tres versiones (FARC y Ejército)?

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CONFLICTO ARMADO EN COLOMBIA – UN RECORRIDO POR LA MEMORIA Y LA HISTORIA

 

¿Qué decisiones tiene que enfrentar una víctima del conflicto armado?

El tema de la guerra en nuestro país y el conflicto armado es muy sensible para las personas que han sido parte o víctimas de él. Por eso este ejercicio trata de comprender y colocarse en la situación de aquellos que han sido víctimas de la guerra en nuestro país.


Lee la historia y luego contesta.


Helena es una mujer que ha vivido toda su vida con su familia en una zona rural de un municipio de la costa caribe de Colombia. A su pueblo llegaron actores armados que la amenazaron y se llevaron a su hijo reclutándolo forzosamente para que hiciera parte de ese grupo. Su esposo era uno de los líderes de la comunidad campesina donde vivían y fue asesinado por denunciar esta y otras situaciones similares ante las autoridades. Poco después llegaron otros grupos armados amenazándola con la intención de quitarle sus tierras por lo que tuvo que huir y llegar como desplazada a la capital del departamento.

Ahora trabaja en esa ciudad en un local de comercio con la única hija que queda de su matrimonio. Ella extraña su tierra y tiene la intención de regresar a su finca y reclamarla de aquellos que se la arrebataron, para ello cuenta con ayuda de los programas del Gobierno Nacional. Recientemente conoció un hombre que se interesa por ella y quiere iniciar una relación de familia. Aunque ella lo considera un buen hombre aún tiene miedo de que regresen las amenazas y de su pasado trágico. Al mismo tiempo un familiar que reside fuera del país le ha propuesto salir de Colombia y reiniciar su vida allá.


En casa con tus hermanos y familiares discutan el caso, no olvides contestar las siguientes preguntas:

 ARGUMENTA TU RESPUESTA.

1.    ¿Qué decisión tomarías SI Estuvieras en la posición de Helena?

2.    ¿Por qué ESA ES la mejor decisión?

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Comunidad y ex-Farc rescataron sendero ancestral en macizo colombiano

Recuperaron el territorio que lleva a la laguna legendaria donde nace el río Magdalena.

Por: Michel Romoleroux 27 de julio 2020

Quienes han llegado a ver la laguna de La Magdalena, la describen como un espejo de agua hermoso, donde se refleja el azul cielo mismo. Solo se accede por un sendero ancestral donde antes hubo ecos de guerra y miedo.

Este espacio, de siete hectáreas, donde brotan, entre otros, el río Magdalena, alejado del ruido de las ciudades, que la convierten en un santuario natural, hace parte del legendario Macizo Colombiano, donde comparten territorio Cauca y Huila. Es el territorio conocido como Estrella Fluvial porque sirve de fábrica del 80 por ciento del agua en el país.

La Magdalena queda dentro del perímetro del Parque Nacional Natural Puracé en la vereda San Antonio del municipio huilense de San Agustín. El páramo, divide a los dos departamentos.

Para llegar allí, hay que recorrer un camino ancestral, que data de la Colonia y por el que, muchos dicen, pasó el conquistador Sebastián de Belalcázar, en sus rutas como fundador de Cali, Popayán y Ciudad de Quito (Ecuador).

Este sendero casi inaccesible, rodeado por frailejones y musgos, antes utilizado para la guerra colombiano, donde se movieron el Ejército y grupos guerrilleros o paramilitares, fue reacondicionado por 260 hombres y mujeres, entre los que se encuentra comunidad de más de 10 veredas y 11 excombatientes de las Farc con sus familias, que ahora lo convirtieron en un camino de paz.

El trabajo de rescate en este corredor se desarrolló durante cinco días y fue apoyado por la Alcaldía de San Agustín, la Agencia para la Reincorporación y la Normalización (ARN).

La recuperación del sendero que conduce a la laguna del Magdalena, no sólo permitirá recuperar un patrimonio ecológico y arqueológico en el suroccidente colombiano sino que además, hará que turistas y campesinos de la zona, puedan llevar víveres a sus hogares.

“Hemos recuperado un camino que desde hace 12 años no se le daba mantenimiento. Es un sendero muy importante para el turismo y el desarrollo de dos departamentos como son el Huila y el Cauca. Este es un pequeño mantenimiento, pero vamos a seguir trabajando”, dice Arnulfo Males, líder comunitario en la zona.

La laguna de la Magdalena está en el Nudo de las Papas en el Macizo Colombiano, que a su vez es conocido como Nudo de Almaguer y más allá es considerado un ecosistema de incalculable importancia hídrica, climática, paisajística, biótica y humana. En 1978, La Organización de las Naciones Unidas (ONU) para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco) lo declaró como Reserva de la Biosfera Constelación Cinturón Andino.

Este camino con un recorrido de 45 kilómetros, parte del sitio Alto de Quinchana, en San Agustín, Huila, y va hasta el corregimiento de Valencia, en el municipio de San Sebastián, en Cauca. Cubre una extensión de 4,8 millones de hectáreas.

Según la delimitación realizada por la Corporación Regional del Cauca (CRC), esta ecorregión se compone de 89 municipios de siete departamentos, de los cuales 28 le pertenecen al departamento caucano. Allí se originan las cordilleras Occidental y Central y nacen las cinco arterias fluviales más importantes del país: los ríos Magdalena, Cauca, Patía, Caquetá y Putumayo, que a su vez alimentan los océanos Atlántico y Pacífico, y el río Amazonas.

El Macizo, al ser una zona rica en agua y ecosistemas, también es productora de diversos productos agrícolas que aportan de manera significativa al desarrollo social y económico de las regiones.

Yesid González Duque, director general de la CRC, señala que este territorio se ha visto amenazado por la presencia de sistemas productivos no compatibles con las capacidades del suelo, la baja sostenibilidad ambiental, la perdida de cobertura vegetal, la deforestación y procesos de erosión.

“Dado lo anterior es necesario la implementación y fortalecimiento de acciones interinstitucionales para proteger y emplear sustentablemente los ecosistemas estratégicos , como medio para reducir la degradación ambiental, conservar el patrimonio ambiental regulando y orientando el aprovechamiento sostenible de los ecosistemas estratégicas, preservando su potencial hídrico, controlando las presiones extractivas, propiciando el desarrollo ecoturístico e impulsando el pago por servicios ambientales”, dice el funcionario.

Otras amenazas son la minería ilegal, la presencia de cultivos de coca y la fumigación con glifosato.

El 10 por ciento de sus habitantes son indígenas, el 7,5 afrodescendientes y el 83 por ciento campesinos y mestizos. La pobreza por el abandono estatal y la violencia a causa de los grupos armados, ha hecho que la mayoría se desplacen a zonas cada vez más altas de la Cordillera Central, perdiendo su base alimenticia central.

Además, en todo el macizo la vivienda es precaria y la cobertura de servicios de agua y alcantarillado, también. En muchos poblados ni siquiera hay energía.

Hace algunos meses, organizaciones sociales han venido mostrando su preocupación por el inicio de las obras para la construcción de la denominada “Pequeña Central Hidroeléctrica Guchicono”, entre los municipios del Patía (El Bordo), La Sierra y La Vega e intervendrá los ríos Guachicono y Putis.

El líder ambiental y campesino Óscar Salazar mencionó que en la revisión a la licencia ambiental concedida aparece que en la zona no hay ninguna actividad antrópica. “Lo que significa que se desconoce la existencia de las comunidades que viven alrededor de los afluentes y que son quienes han cuidado este recurso durante años”.

Actividad

1-      Realiza un dibujo donde describas como es lugar donde nace el rio magdalena.

2-      En un mapa de Colombia, ubica el rio magdalena, el macizo y los departamentos en los que está ubicado.

3-      Ubica también en el mapa donde se originan las cordilleras Occidental - Central y donde nacen las cinco arterias fluviales más importantes del país.

4-      Concluye dando tu opinión frente a cuáles son las problemáticas que más afecta este territorio. «enumera mínimo 10 diez»

5-      Observa el siguiente video y refuerza tus argumentos. https://www.youtube.com/watch?v=QY4D4TzggXE&feature=emb_title

 

Fuentes bibliográficas y webgrafía.

http://www.reincorporacion.gov.co/es/sala-de-prensa/noticias/Paginas/2020/Excombatientes-y-miembros-de-la-comunidad-recuperan-camino-ancestral-en-el-sur-del-Huila.aspx

https://www.eltiempo.com/colombia/cali/en-cauca-y-huila-comunidad-y-excombatientes-recuperan-sendero-ancestral-522426

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GEOGRAFÍA DEL TERROR Y EL DESPOJO

 

Observa los siguientes mapas de Colombia. El de la izquierda muestra en amarillo los municipios con mayor número de Desplazamiento forzado entre 1996 y 2012. El de la derecha señala las MASACRES cometidas entre 1980 y 2012.




Mapa de las masacres en el conflicto armado «1980 – 2012»



                        

ACTIVIDAD:

  1. ¿En cuales departamentos coincidió tanto el desplazamiento forzado como las masacres?
  2. Explica qué relación puede existir entre estos dos fenómenos.

Algunos textos tomados y mejorados de:

  1. Centro Nacional de Memoria Histórica CNMH. (2015). Los caminos de la memoria histórica.
  2. Bogotá: CNMH. Recuperado:  

http://www.centrodememoriahistorica.gov.co/informes/informes-2015-1/un-viaje-por-la- memoria-histórica.

  1. www.cuentoparanoolvidar.com.
  2. http://www.centrodememoriahistorica.gov.co
  3. http://www.centromanes.org/wp-content/uploads/2014/10/BiblioColombia.pdf
  4. http://www.redepaz.org.co/
  5. http://rni.unidadvictimas.gov.co/RUV

miércoles, 18 de marzo de 2020

lunes, 16 de marzo de 2020

PROFESOR(A) GEOVANY RIVERA LARA GRADO: NOVENO ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES


CIENCIAS SOCIALES

CURSO:902 - 903


INSTRUCCIONES SEMANA DE MEJORAMIENTO

1. Es muy importante que realice una lectura minuciosa de toda la guía antes de iniciar a resolverla.

2. La guía que está recibiendo corresponde al desarrollo de las clases comprendidas entre el 10 al 20 de noviembre, es decir es el trabajo que corresponde a dos semanas de clase.

3. Las actividades deben ser enviada y resuelta en su totalidad, el plazo final es el día viernes 20 de noviembre:

4. La guía puede ser resuelta de tres formas en Word, puede ser impresa y resuelta o puede ser resuelta en el cuaderno trabajo a mano, cumpliendo con las especificaciones de la guía (bien lindo) y me envía una foto del trabajo (una buena foto) y listo. Para las dos últimas opciones le solicito tome fotografías o escanee el documento con las respuestas. En los tres casos debe enviar la información al correo electrónico: gyorivera1@gmail.com

5. Cualquier duda, inquietud o inconveniente que tenga con la resolución de la guía o con las herramientas necesarias para desarrollarla le pido que lo haga saber a través del correo electrónico, así buscaremos de manera conjunta una solución. Por favor, no espere hasta el último momento para esto.

6. En esté número 3229515138: se atenderán dudas, inquietudes vía WhatsApp. No es para enviar trabajos, ni grupo de oración o temas que NO tengan que ver con los aspectos académicos a tratar. Atención solo en horario escolar. 

7. Importante: Tenga en cuenta que el desarrollo y presentación de la guía y las sesiones virtuales son de carácter individual. Cualquier copia o plagio será sancionado de acuerdo con el manual de convivencia vigente.

Nos vemos el lunes 24 noviembre a las 8: 00 am por googlemeet.

Clave: https://meet.google.com/dxa-wzaz-qru

CURSO 902

Estudiante

 

Semestre que debe  nivelar

BALLESTEROS

HOYOS

CAROLINA

 

2

 

CADENA

VARGAS

NAJID

 

2

 

COLMENARES

ALVAREZ

DAVID

 

2

 

CRESPO

MONTERO

MARILUZ

 

2

 

DIAZ

RIVERA

MARIA

 

2

 

FONSECA

LIZARAZO

SANTIAGO

 

2

 

MORALES

BONILLA

LIZETH

 

2

 

OVALLE

FORERO

SANTIAGO

 

2

 

SANCHEZ

ESPINOSA

JULIAN

1

2

 

 

                CURSO 903

Estudiante

Semestre que debe  nivelar

CHAPARRO

HUERTAS

ESTEBAN

1

2

FLOREZ

GONZALEZ

JOSE

1

2

GONZALEZ

TORRES

ANGEL

1

2

HUERTAS

GARCIA

DAVID

1

2

LEGUIZAMON

HOLGUIN

YURANI

 

2

LINCE

JACOME

AMIRA

 

2

MARTINEZ

BUSTOS

LISETH

1

2

MOLANO

ORTEGA

ANGEL

1

2

MOMPOTES

CHAVEZ

ALEXANDRA

 

2

VARGAS

PEÑA

FELIPE

1

2

VELANDIA

GARCIA

 

1

2

 

Si apareces en el anterior cuadro es por que debes realizar EL Mejoramiento.

Si tuviste un rendimiento bajo en el primer semestre debes realizar mínimo tres actividades.

Si tuviste un rendimiento bajo en el segundo semestre debes realizar mínimo tres actividades.

Si perdiste los dos semestres debes presentar 7 de las 10 actividades que están en el blog, las cuales tendrás la autonomía de escoger las que tu más convengas, no olvides tener en cuenta las INSTRUCCIONES PARA SEMANA DE MEJORAMIENTO.

http://csbravopaez.blogspot.com/2020/03/profesora-geovany-rivera-lara-grado.html

Proceso De Mejoramiento Actividades Noveno Grado

Primer Semestre:

 

1.     La pobreza una brecha sin cerrar.

2.     Fases del capitalismo.

3.     Revoluciones políticas del siglo XVIII.

4.     Sociedad capitalista.

5.     Proyecto de aula pregunta problema.

6.     Autoevaluación

Segundo Semestre

1. el imperialismo

2.  de Quiénes son los medios de comunicación en Colombia

3.  la revolución rusa y el nacimiento del estado soviético

4.  fiestas patrias o día de la colombianidad

5.  conozcamos A Lenin el líder de la revolución bolchevique.

6. Actividades de práctica autorización formulario video y taller.

7.  autoevaluación

 

Geovany Rivera

Docente de Ciencias Sociales, Educación religiosa y Ética.

 

 


Les comparto los ULTIMOS documentos que desarrollaremos autónomamente:

     1.  LA AUTORIZACIÓN QUE DEBEN FIRMAR LOS PADRES SE DEBE ENVIAR A ESTE CORREO: plnieto@correo.udistrital.edu.co. ESCANEADA O UNA BUENA FOTO.

3.  2. FORMULARIO DE GOOGLE QUE DEBEN LLENAR. Link del formulario de google: https://forms.gle/UBmXcJdaSTNE1YJg9

 3.  AUTOEVALUACIÓN.


Fecha para su desarrollo del

 «26 al 30 DE octubre»

Los invito a vernos el JUEVES 29 de octubre a las 8:00 a 10:00 de la mañana.

 Contraseña: https://meet.google.com/aas-amrt-xso

Con el objetivo de finalizar nuestras actividades académicas y dialogar frente a nuestro rendimiento académico durante el segundo semestre del 2020.

Nos veremos el JUEVES 5 de noviembre a las 8:00 de la mañana.

Contraseña: https://meet.google.com/aqj-eoxa-vqt







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Por medio de este mensaje deseo enviarle un fraternal saludo esperando todo se encuentre bien en sus familias.

Les comparto un documento que desarrollaremos autónomamente 

CONOZCAMOS A LENIN. LÍDER DE LA REVOLUCIÓN BOLCHEVIQUE

 «13 al 16 de OCTUBRE»

Nos veremos el día JUEVES  22 de OCTUBRE.

Horas de atención virtual:

902-903: 8:00 – 10:00 am

Contraseña para entra a la clase: https://meet.google.com/ndb-amxs-prv

 CONOZCAMOS A LENIN. LÍDER DE LA REVOLUCIÓN BOLCHEVIQUE

"GUÍA 2 DE 3"


Las pinturas, las caricaturas y fotografías nos sirven como documentos históricos porque transmiten ideas, pensamientos y conceptos, a veces por sí solas logran expresarse sin necesidad de frases o notas explicativas…En otras oportunidades los íconos son acompañados de alguna leyenda.

LOS SOVIETS

"Los soviets son la única forma revolucionaria de poder: "No una república

parlamentaria -volver a ella desde los Soviets de diputados obreros sería dar

un paso atrás…" El programa práctico consiste en la confiscación de todas las

propiedades de tierra, la confiscación de todas las tierras por parte de los soviets

de campesinos, y la fusión de todos los bancos en un sólo banco nacional

bajo el control de los soviets.

"Nuestra tarea inmediata no es la "introducción" del socialismo, sino sólo

poner en seguida la producción social y la distribución de productos bajo el

control de los Soviets de diputados obreros…"


Esta revolución, por sí sola, no sería el socialismo. Pero imprimiría un formidable impulso al movimiento obrero mundial…Daría al proletariado de las ciudades, apoyándose en esta influencia, la posibilidad de desarrollar organizaciones revolucionarias. "Una carta de despedida a los trabajadores suizos", 26 de marzo (8 de abril) de 1917". 


ACTIVIDAD: 

A partir de las imágenes, comenta en tu trabajo:

  Describe cada una de las imágenes, identificando los personajes y símbolos.

  Inventa un título a cada una de las imágenes.

  ¿Cuál crees que fue la intencionalidad de los autores de las imágenes?

  ¿Cuál es la actitud de Lenin en la segunda imagen? ¿a quienes representan los personajes que están cayendo del mundo?

  ¿Cuáles son los propósitos de Lenin?

  ¿Quiénes podrían salir beneficiados con estas medidas?

  ¿Quiénes podrían ser perjudicados


FIESTAS DEL PROCESO DE INDEPENDENCIA: «LA COLOMBIANIDAD»

Por medio de este mensaje deseo enviarle un fraternal saludo esperando todo se encuentre bien en sus familias.

Les comparto un documento que desarrollaremos autónomamente:

http://csbravopaez.blogspot.com/2020/08/fiestas-del-proceso-de-independencia-la.html?m=1


Nos veremos el día viernes 11 de SEPTIEMBRE.

Horas de atención virtual:

902-903:  – 10:00 am 

Contraseña para entra a la clase: https://meet.google.com/kjj-rnpd-pxb

DESCARGAR EN SU CELULAR O DESDE SU COMPUTADOR LA APLICACIÓN GOOGLE MEET.

Estas Sesiones por Google meet, solucionaremos cuestionamientos, preguntas y evaluaremos el trabajo realizado bajo los objetivos de la estrategia "Aprender en casa".




TERCERA ACTIVIDAD: CIENCIAS SOCIALES GRADOS 9.

Por medio de este mensaje deseo enviarle un fraternal saludo esperando todo se encuentre bien en sus familias.

Les comparto un documento que desarrollaremos autónomamente:

LA REVOLUCIÓN RUSA Y EL NACIMIENTO DEL ESTADO SOVIÉTICO SOCIALISTA «18 al 28 de Agosto»

Nos veremos el día JUEVES  3 de SEPTIEMBRE.

Horas de atención virtual:

902-903: 8:00 – 10:00 am

Contraseña para entra a la clase: https://meet.google.com/oqj-krvt-nud

 

DESCARGAR EN SU CELULAR O DESDE SU COMPUTADOR LA APLICACIÓN GOOGLE MEET.

Estas Sesiones por Google meet, solucionaremos cuestionamientos, preguntas y evaluaremos el trabajo realizado bajo los objetivos de la estrategia "Aprender en casa".

Toda la información trabajada la iremos subiendo semanalmente a este blog: http://csbravopaez.blogspot.com/2020/03/profesora-geovany-rivera-lara-grado.html?m=1

 

LA REVOLUCIÓN RUSA Y EL NACIMIENTO DEL ESTADO SOVIÉTICO SOCIALISTA

«GUÍA 1 DE 3»

 

Durante tres sesiones, vamos trabajar el tema de la revolución rusa. Para el desarrollo de estas actividades iniciaremos con una introducción y una serie de definiciones que tendrás que leer atentamente con el fin de entender el resto de las actividades.

INTRODUCCIÓN

Entre 1905 y 1917, Rusia fue escenario del triunfo de la primera revolución socialista del mundo.  Al contrario de los que había pensado K. Marx, esta revolución tuvo lugar en una sociedad deficientemente industrializada, en donde la mayoría de la población estaba dedicada a la agricultura.

Lenin, líder de los bolcheviques, dirigió el primer gobierno de la Rusia soviética, que aprobó el reparto de las tierras entre los campesinos y el control de las fábricas por los obreros, y que en 1922 constituyó la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS).  La última etapa de la Revolución fue llevada a cabo por Stalin, que convirtió a la URSS en una gran potencia industrial.

Conceptos claves:

Para abordar las temáticas de esta actividad se recomienda profundizar en los siguientes conceptos: investigarlos darles el significado.


*      Imperio Zarista

*      Revolución Rusa

*      Depuraciones

*      Estalinistas

*      Planes quinquenales

*      el fascismo

*      la Gran Depresión.

*      Capital

*      Soviets

*      Comunismo

*      Marxismo

*      Proletariado


 

ANTES DE LA REVOLUCIÓN

Se afirma que la revolución de 1917 tuvo su preludio 12 años antes, en 1905, cuando las condiciones que se produjeron fueron muy similares a las que conducirían a Rusia hacia la Revolución Bolchevique. En 1905 Rusia se encontraba en guerra con Japón, frente al que de nada servía su superioridad demográfica y territorial.

La Guerra Civil Rusa:

El conflicto militar que tuvo lugar entre 1918 y 1922. Tras el éxito de la Revolución Rusa, el nuevo gobierno bolchevique firmó el Tratado de Brest-Litovsk con Alemania, en el cual se pactaba un armisticio unilateral y la salida de Rusia de la Primera Guerra Mundial. Este tratado tuvo como consecuencia el levantamiento de grupos anti-bolcheviques dentro y fuera de Rusia, que se organizaron para actuar en contra el nuevo régimen.

La guerra enfrentó al Ejército Rojo, formado por los bolcheviques y revolucionarios en el poder, con el Ejército Blanco, compuesto por conservadores y liberales favorables a la monarquía y socialistas contrarios a la revolución bolchevique. La Triple Entente formada por el Reino Unido y Francia intervino del lado de los Blancos, lo cual ocasionó el agravamiento de la guerra civil.

Al final de la Guerra Civil, la Rusia Soviética se encontraba exhausta y arruinada. Las sequías de 1920 y 1921 y la hambruna de 1921, empeoraron la situación. La guerra cobró alrededor de nueve millones de vidas tan sólo unos meses después de la Revolución de Octubre. Un millón de personas murió por efectos indirectos de la guerra.

Aunque Rusia finalmente se recuperó y experimentó un rápido crecimiento económico en 1930, la combinación de los efectos de la Primera Guerra Mundial y de la Guerra Civil Rusa, dejaron una gran cicatriz en la sociedad rusa y tuvo efectos permanentes en el estado soviético.

 

Te invitamos a leer y comentar los documentos:  tener en cuenta el cuadro «¿COMO ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO?»

DOCUMENTO 1: Peticiones dirigidas al zar por los manifestantes del 9 de enero de 1905.

« ¡Señor!  Nosotros, obreros de San Petersburgo, nuestras mujeres, hijos y ancianos inválidos, llegamos ante ti para pedir justicia y protección. Estamos en la Miseria, oprimidos y cargados con trabajo excesivo, tratados como esclavos que deben soportar pacientemente su amarga suerte y callar.  Creemos preferible morir que prolongar insoportables sufrimientos. Hemos abandonado el trabajo y declarado a los patronos nuestro propósito de no reintegrarnos al mismo hasta que satisfagan nuestras demandas. Pedimos pocas cosas. Nuestra primera petición es que los patronos examinen con nosotros las Peticiones. Esto ha sido rechazado, así como el derecho de hablar de nuestras necesidades (...). También han considerado ilegal nuestro deseo de disminuir el horario de trabajo hasta las ocho horas diarias, de convenir el salario (...), de que se mejoren las condiciones de trabajo. Según los patronos todo es ilegal: nuestras demandas, un crimen.

¡Señor! Estamos aquí Más de 300.000 hombres solamente por sus apariencias y aspecto. Cualquiera que entre nosotros intente elevar su voz para defender los intereses de la clase obrera será aprisionado y deportado (…). ¡Señor!, ¿Esto es conforme con las leyes divinas, en cuya virtud gobernáis? Por esto, nos hemos congregado cerca de los muros de tu palacio. Es aquí donde buscamos el último saludo. No rehúses proteger a tu pueblo. Sácale de la tumba de la arbitrariedad, de la miseria y de la ignorancia.

Ordena inmediatamente convocar a los representantes de todas las clases y órdenes del pueblo ruso. Y para esto, manda que las elecciones a la Asamblea Constituyente se hagan según el sufragio universal, secreto e igual. Es nuestra petición más importante.»

Apud. VOILLIARD y otros: «Documents d'Histoire, II, Armand Colia, París, 1964, Págs. 102-103. EN: J. González Fernández, Historia del Mundo Contemporáneo, Editorial Edebe, Barcelona 2001, p.152

DOCUMENTO 2: El domingo sangriento

«Domingo, 22 de enero de 1905, Un día penoso. Se han producido grandes desórdenes en San Petersburgo   por que unos obreros querían subir Palacio de Invierno. Las tropas han abierto fuego en varios lugares de la ciudad; ha habido muchos muertos y heridos. ¡Dios mío, qué penoso y que triste! Mamá ha llegado de la ciudad y ha ido directamente a misa. (...)

Diario de Nicolás II. Apud MARTINEZ DEGRAIN: “Los días rojos”. Historia 16,   7. Madrid, 1976

En los documentos puedes apreciar 2 visiones acerca del mismo hecho. Después de haberlos leído responde las preguntas que te proponemos y plantea tus reflexiones ante tus compañeros.

 

ACTIVIDAD:

 

*      Cuáles fueron las causas de la Guerra Civil Rusa y enumera las ideas importantes del texto.

*      ¿Qué piden los obreros de San Petersburgo al Zar?

*      ¿Qué respuesta recibieron de parte de las autoridades?

*      Según los documentos ¿qué puede inferir respecto del sistema de gobierno existente en Rusia? ¿Cuál era la posición del obrero frente al Zar?

*      Que Implicaciones sociales, políticas, económicas, científicas y culturales dejo el proceso histórico de la Revolución Rusa en el mundo.

*      Para la anterior respuesta ten en cuenta los siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=Ek9zYuEgnKU&t=74s

https://www.youtube.com/watch?v=YKVvVr2Cr6U

https://www.bbc.com/mundo/noticias-41478300

 

¿COMO ANALIZAR UN DOCUMENTO ESCRITO?

 

 

 

1.

Identificar:

-          Quien es el autor

-          De qué trata el texto

-          Fecha y lugar en que fue escrito

-          Naturaleza del texto: político (discurso, manifiesto), jurídico (leyes, tratados), económico (contratos estadísticos), testimonial (memorias, diarios). Por último, los textos también se pueden clasificar en públicos o privados.

-          Tipo de fuente: primaria (escrito en la misma época en que ocurrió el hecho)

secundaria (el texto es escrito es época posterior).

 

2.

Analizar:

-              Subrayar las palabras claves y la idea principal de cada párrafo.

-              Relacionar las ideas principales con el contexto histórico.

3.

Explicar lo que el autor quiere comunicar.

 

4.

Interpretar el contenido del texto, teniendo en cuenta las circunstancias históricas en que se escribe (aspectos sociales, económicos, etc. Con los que se relaciona, destacando las causas y consecuencias. Emitir un juicio sobre el texto.

5.

Redactar el comentario: Introducción (identificación del tema), desarrollo (análisis y explicación) y conclusión (interpretación personal).














 










Fuentes bibliográficas y webgrafía.

Documentos Revolución Rusa

  1. http://tachistoriaudla.wordpress.com/2012/05/27/documentos-revolucion-rusa/

 

 

 

Por medio de este mensaje deseo enviarle un fraternal saludo esperando todo se encuentre bien en sus familias.

 

Les comparto un documento que desarrollaremos autónomamente: ¿De quién son los medios en Colombia?

«27 al 31 de julio»

Nos veremos el día jueves 13 de agosto:

Horas de atención virtual:

902 - 903: 7:30 – 9:30 am

Contraseña para entra a la clase: https://meet.google.com/nmx-oagb-ymm

 

Estas Sesiones por Google meet, solucionaremos cuestionamientos, preguntas y evaluaremos el trabajo realizado bajo los objetivos de la estrategia "Aprender en casa".

 

¿De quién son los medios en Colombia?

 

Luis C. Sarmiento, Carlos Ardila y Alejandro Santodomingo controlan el 57 % de la televisión, radio e internet.

 





 


ACTIVIDAD:

 

Según las imágenes

  1. ¿investiga quiénes son los propietarios de las organizaciones de medios de comunicación más importantes del país?
  2. ¿qué otros medios tienen?
  3. ¿En qué otros sectores de la economía son activos, investiga mínimo cinco (5) empresas de cada agrupo?
  4. Da cuenta de quiénes los controlan, la historia de los propietarios. los ingresos obtenidos por pauta publicitaria y las relaciones con otros negocios diferentes al sector mediático.
  5. ¿En Colombia la información y la comunicación están mediadas por intereses de grupos económicos, que significa lo anterior en un país con un alto índice de violencia?

 

 

 

Fuente: https://concepto.de/energias-limpias/#ixzz6LVwWqIEQ




SEGUNDO SEMESTRE 2020

 

Apreciados estudiantes, padres de familia y/o acudientes

Para dar inicio al segundo semestre académico del año 2020, quiero inicialmente felicitarlos por el gran esfuerzo que han hecho como familia para salir adelante en medio de la crisis desatada por la pandemia mundial; además, resalto el gran esmero que han colocado en dar continuidad al proceso académico y educativo.

El primer semestre del año representó un periodo de cambios y aprendizajes en todos los aspectos, por lo anterior los invito a que toda la experiencia ganada sirva de base para afrontar este segundo semestre del año con convicción y metas claras.  Los invito a ser solidarios, afectivos, resilientes, a seguir cuidando la salud y bienestar de cada uno, a retomar los hábitos de estudio y a consolidar con éxito el año escolar, para así culminar el año 2020 de la mejor manera.

 

Apoyo Mutuo. Salud y libertad.



INSTRUCCIONES PARA SOLUCIONAR LA GUÍA

1. Es muy importante que realice una lectura minuciosa de toda la guía antes de iniciar a resolverla.

2. La guía que está recibiendo corresponde al desarrollo de las clases comprendidas entre el 13 al 24 de julio, es decir es el trabajo que corresponde a dos semanas de clase.

3. La guía debe ser enviada resuelta en su totalidad, el plazo final es el día viernes de cada semana: primera entrega 17 de julio. Antes de iniciar la semana de retroalimentación virtual, después de esta fecha su valoración tendrá otros criterios.

4. La guía puede ser resuelta en Word, puede ser impresa y resuelta o puede ser resuelta en el cuaderno trabajo a mano, cumpliendo con las especificaciones de la guía (bien lindo) y me envía una foto del trabajo (una buena foto) y listo. Para las dos últimas opciones le solicito tome fotografías o escanee el documento con las respuestas. En los tres casos debe enviar la información al correo electrónico: gyorivera1@gmail.com

5. Cualquier duda, inquietud o inconveniente que tenga con la resolución de la guía o con las herramientas necesarias para desarrollarla le pido que lo haga saber a través del correo electrónico, así buscaremos de manera conjunta una solución. Por favor, no espere hasta el último momento para esto.

7. En esté número 3229515138: se atenderán dudas, inquietudes vía WhatsApp. No es para enviar trabajos, ni grupo de oración o temas que NO tengan que ver con los aspectos académicos a tratar. Atención solo en horario escolar. 

8. Importante: Tenga en cuenta que el desarrollo y presentación de la guía y las sesiones virtuales son de carácter individual. Cualquier copia o plagio será sancionado de acuerdo con el manual de convivencia vigente.

Nos vemos la otra semana por googlemeet.

 

Les comparto un documento que desarrollaremos autónomamente:  

EL IMPERIALISMO. «13 al 17 de julio» Enviar al correo

 gyorivera1@gmail.com la actividad desarrollada.

 

Nos veremos el día jueves 23 de julio:

Horas de atención virtual:

902-903 8:00 – 10:00 am

Contraseña para entra a la clase:  https://meet.google.com/qpa-jmsy-omd

 

 

DESCARGAR EN SU CELULAR O DESDE SU COMPUTADOR LA APLICACIÓN GOOGLE MEET.

 

Estas Sesiones por Google meet, solucionaremos cuestionamientos, preguntas y evaluaremos el trabajo realizado bajo los objetivos de la estrategia "Aprender en casa".

 

EL IMPERIALISMO

 

La expansión de los imperios coloniales durante los siglos XIX y XX. La mayor parte de los imperios fueron europeos como Gran Bretaña, Francia, Bélgica, Países Bajos, Alemania, Rusia o Italia y ocuparon territorios en continentes como África, Asia y Oceanía. Sin embargo, también tuvieron un destacado protagonismo en esta expansión colonial dos naciones no europeas como los Estados Unidos de América y Japón.

 

En primer lugar, definiremos imperialismo de manera simple y breve como «la extensión del dominio de un país (metrópoli) sobre unos territorios (colonias) para su explotación económica «. Como sinónimo a veces se utiliza el término colonialismo en el sentido del dominio, establecido y mantenido durante largo tiempo, sobre un país extranjero, separado de la potencia dominante a la que se halla subordinado. Este concepto nació para designar la dominación sobre gente de otra raza; más específicamente, el dominio o control político directo por países europeos o de origen europeo, sobre pueblos asiáticos o africanos.

 

En segundo lugar, señalaremos que los imperios coloniales existieron desde la Edad Moderna con el descubrimiento europeo de América (1492) y la colonización de dicho continente por España y Portugal y posteriormente por Inglaterra-Gran Bretaña, Francia y las Provincias Unidas (Holanda/Países Bajos). Esta expansión coincide con el auge del mercantilismo o primer capitalismo y el intercambio comercial y explotación minera del oro y la plata americanos en paralelo con el terrible y cruento mercado de esclavos africanos que proporcionó grandes riquezas a las naciones europeas y a la explotación de las poblaciones indígenas americanas. Todo ello ocurre entre los siglos XVI y XVIII.

 

En tercer lugar, decir que ya en el siglo XIX dichos imperios coloniales sufren grandes transformaciones sobre todo en América: los imperios español y portugués decaen y casi desaparecen con el proceso de independencia de sus colonias que fue consecuencia indirecta de las guerras napoleónicas (entre 1800 y 1815 aproximadamente) y del ejemplo de la guerra de independencia estadounidense o «revolución americana» (1775 y 1783) y la Revolución Francesa (ocurrida entre 1789 y 1799). Ello hace que se desplace el interés por el expansionismo de muchos países europeos hacia otros continentes como el africano, el asiático y Oceanía. El imperialismo del siglo XIX fue una consecuencia lógica del desarrollo de la Revolución Industrial. Por un lado, el crecimiento de la industria y la nueva economía capitalista necesitaban territorios, mercados, materias primas… Se exploró el interior de África y se penetró en Asia. El hombre blanco se sentía superior al resto de la humanidad y con derecho a dominarla. Además surgen nuevos estados como Alemania e Italia (fruto de la unificación alemana de 1866 y culminada en 1871 con Prusia a la cabeza y de la unificación italiana de 1861 con el Piamonte como estado protagonista) que intentan emular el ejemplo expansionista del Reino Unido, Francia o Bélgica que buscan nuevos territorios para colonizar y explotar. Se desarrollan extraordinariamente los medios de transporte (locomotora a vapor, barco de vapor),

 

LAS CAUSAS DE LA EXPANSIÓN COLONIAL

 

La expansión colonial e imperialista emprendida por las potencias industriales en el período 1870­1914 fue motivada por distintos factores:

•          Factores económicos (materias primas, nuevos mercados donde vender e invertir, válvula de escape a la presión demográfica en las metrópolis)

•          Factores políticos (prestigio nacional, grupos de presión interesados en la colonización, acción de políticos con gran influencia)

•          Factores geoestratégicos (enclaves geográficos privilegiados)

•          Factores culturales y científicos (afán de conocimiento, extensión de la cultura occidental).

LOS GRANDES IMPERIOS COLONIALES

 

A lo largo del siglo XIX y los inicios del siglo XX, diversas potencias se repartieron una parte importante del planeta.

•          El imperio británico se constituyó como el más extenso de la historia.

•          El imperio francés ocupó importantes territorios de África e Indochina.

•          Otros imperios. Países europeos como Alemania, Italia, Portugal, Holanda o España y potencias no europeas como Estados Unidos y Japón.

 

Actividad:

 

  1. ¿Qué es el colonialismo y el imperialismo?
  2. ¿Qué factores o “Causas” contribuyeron a este fenómeno Geopolítico?
  3. ¿Cuáles fueron las potencias imperialistas que participaron en esta repartición territorial?
  4. ¿Como fueron administradas las colonias por este grupo de países imperialistas?
  5. ¿Qué tipo de oposición o resistencia hubo contra el imperialismo?
  6. ¿Qué consecuencias tuvo este proceso histórico?
  7. Observa el mapa de los países imperialistas en 1914 y colorea sobre el mapamundi sin color los territorios y continentes como América, África, Asia y Oceanía que fueron ocupados no olvides poner las convenciones.



Fuente:

1.      http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/4esohistoria/para_pdf/quincena6.pdf.

  1. http://www.claseshistoria.com/c-maps/mapa-imperialismo.html
  2. https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/oscarprofesociales/files/2015/12/Imperios-coloniales-elaboraci%C3%B3n-propia21.jpg
  3. https://www.celeberrima.com/planisferios-con-division-politica-con-y-sin-nombres/






Nivelación virtual 902 – 903



Reunión virtual estudiantes que no alcanzaron sus objetivos con la estrategia aprende en casa.

DESCARGAR EN SU CELULAR O DESDE SU COMPUTADOR LA APLICACIÓN GOOGLE MEET.

SESIÓN 1 martes 2 de junio del 2020  - 10:00 de la mañana a 11: 00 del día.

 

Contraseña:https://meet.google.com/hag-bjkp-jtj

SESIÓN 2 martes 2 de junio del 2020  - 11:00 de la mañana a 12: 00 del día


 Contraseña: https://meet.google.com/obs-jsjt-nbi

ACTIVIDADES

SESIÓN 1 Y 2 jueves 2 de junio del 2020 - 10:00 de la mañana a 12: 00 del día.

Revoluciones políticas del siglo XVIII.

Pregunta problematizadora: ¿Cuáles son los aportes de la revolución francesa al mundo moderno?

PROPÓSITOS:

Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.

1.   Asumir una actitud crítica basada en la reflexión en las diferentes manifestaciones sociales.

2.  Inquietar a los jóvenes por el conocimiento de conflictos mundiales, nacionales y locales que violan los derechos humanos.

3.  Humanizar y sensibilizar a los futuros ciudadanos de Colombia.

PROCESO:

Ingresar a esta página:

http://www.maralboran.es/historia/espa/bloque_IX/contenidos/revolucion_francesa/index.html

Tener en cuenta los talleres que se encuentran en el siguiente blog:

http://csbravopaez.blogspot.com/2020/03/profesora-geovany-rivera-lara-grado.html?m=1

presentar trabajo escrito ¿que fue La Revolución Francesa? Tener en cuenta los conceptos ya que son muy importantes para comprender el significado de la Revolución Francesa, y para entender algunos aspectos de nuestro mundo actual.

Requisitos:

- Contenido del trabajo: reflexión escrita alusivas a cada uno de los 5 aspectos abajo señalados.

- excelente presentación y ortografía

1. ¿Cuál es el Significado de la Revolución Francesa? Explica que fue el Antiguo Régimen.

2. ¿Por qué estalla la revolución en Francia?

3. Realiza una línea del tiempo de Las etapas de la revolución,

3.1. Los Estados Generales y la Asamblea Constituyente (1789-1791)

3.2. La monarquía constitucional (1791-1792)

3.3. La Convención (1792-1795)

3.4. El directorio (1795-1799)

3.5. La etapa napoleónica (1799-1815)

4. Consecuencias de la Revolución Francesa

5. La Restauración (1815-1830).

6. Observar este video sobre la revolución francesa, toma apuntes de lo que no entendiste; Construye de manera coherente y responsable las Conclusiones del trabajo. https://www.youtube.com/watch?v=fO-6x0Meh74

 

SESIÓN 3 martes 9 de junio del 2020  - 10:00 de la mañana a 11: 00 del día.


Contraseña:https://meet.google.com/usb-igti-hxu

 

 

 

 

 

SESIÓN 4 martes 9 de junio del 2020  - 11:00 de la mañana a 12: 00 del día.



Contraseña:https://meet.google.com/vjm-zzkn-poj

ACTIVIDADES

SESIÓN 3 Y 4 martes 9 de junio del 2020 10:00 de la mañana a 12: 00 del día.

PROCESO:

Ingresar a esta página:

1.  http://www.claseshistoria.com/glosario/capitalismo.htm

Presentar trabajo escrito capitalismo y movimiento obrero, tener en cuenta los conceptos que están en rojo ya que son muy importantes para comprender el significado de este proceso histórico, y para entender algunos aspectos de nuestro mundo actual.

2.  http://www.claseshistoria.com/movimientossociales/cuestionario.htm

Presentar los primeros 9 puntos del cuestionario sobre el movimiento obrero.

3.  Tener en cuenta los talleres que se encuentran en el siguiente blog:

http://csbravopaez.blogspot.com/2020/03/profesora-geovany-rivera-lara-grado.html?m=1

4. Observar este video sobre el capitalismo y el socialismo, toma apuntes de lo que no entendiste; Construye de manera coherente y responsable las Conclusiones del trabajo. https://www.youtube.com/watch?v=vSsJQ1UsIpE

gyorivera1@gmail.com







Cierre del primer periodo semestre 29 Mayo
Nivelaciones del 1 al 12 de junio de 2020.
Entrega de la Autoevaluación hasta el 29 de Mayo


Las próximas actividades deben ser realizada del 4 al 15 de Mayo.



Cambie de correo electrónico:  gyorivera1@gmail.com











Las próximas actividad debe ser realizada del 20 al 24 de Abril.

correo electrónico:  gyoriver@gmail.com


















___________________________________________________________________

RESOLVER: el proyecto de aula y los enunciados que estén en rojo de la siguiente planeación.
gyoriver@gmail.com


Las consultas e investigaciones.
Que debe ir en el portafolio:
1. Evidencias del Trabajo investigativo, 
2.Mapas de Geografía: Geografía física y cultural, economía, gobierno o sistema político, cultura, violación de los derechos humanos.
3. Afiche del producto de la investigación.
4. La Consulta y documentación sobre la pregunta problema a investigar. 
que paginas de Internet, seguimiento de periódicos, enciclopedias y revistas con su analisi respectivo.
5. Las noticias de televisión, radio o prensa.
6. TODO lo anterior se debe Relacionar con la pregunta que escogió  sin olvidar : (Geografía física y cultural, economía, gobierno o sistema político, cultura, violación de los derechos humanos).


Mas estas dos guías.. 



Fecha de entrega del 27 de marzo al 3 de Abril. 
Esta información se dio desde el día 18 de Marzo.
gyoriver@gmail.com

OBJETIVOS
Ø  Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación.
Ø  Asumir una actitud crítica basada en la reflexión en las diferentes manifestaciones sociales.
Ø  Explico la manera como el medio ambiente influye en el tipo de organización social y económica que se da en las regiones de Colombia.
Ø  Inquietar a los jóvenes por el conocimiento de conflictos mundiales, nacionales y locales que violan los derechos humanos.
Ø  Humanizar y sensibilizar a los futuros ciudadanos de Colombia.
INDICADORES DE
DESEMPEÑO
Ø  Describo las características más sobresalientes de la revolución industrial.
Ø  Identifico las características de la burguesía y la oligarquía en el sistema colombiano.
Ø  Identifico las principales características de la revolución francesa y su legado en el mundo.                  
Ø  Explico las principales características del imperialismo y la I Guerra Mundial.            
Ø  Identifico las principales características del impacto de la visibilizarían y protección de los derechos humanos.
PRECISIONES CONCEPTUALES SOBRE LOS CONTENIDOS TEMATICOS (AMBITOS CONCEPTUALES):
Ø  La revolución industrial y el papel de la burguesía.
Ø  Revolución francesa y los derechos del hombre.
Ø  Imperialismo y la primera guerra mundial.
Ø  Declaración universal de los derechos Humanos
Ø  Mecanismos de protección de los derechos humanos en Colombia (Tutela, derecho de petición, acción de cumplimiento Habeas corpus, habeas data).
Ø  Derechos humanos que se violan en el mundo.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
o    Conceptos básicos en ciencias sociales como: Revolución, burguesía, derechos, Imperialismo, guerra Y derechos Humanos
HABILIDADES
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
SOCIO-EMOCIONALES
Identificar, describir y explicar las características más importantes de la primera mitad del siglo XIX, teniendo en cuenta los ámbitos conceptuales del anterior ítem.

Analizar e Interpretar acertadamente textos y gráficos relacionados con los CONTENIDOS TEMATICOS.

Ø  Capacidad de reconocer y comprender tus propias fallas.
Ø  Autogestión de tus emociones, autocontrol y confianza consigo misma.
Ø  Iniciativa, autodisciplina y motivación a la meta.
Ø  Empatía, saber escuchar, persuadir, ponerse al lugar de los otros.
Ø  Capacidad de liderar y de potenciar el desarrollo de los demás.
Ø  Habilidad de comunicarte eficazmente y de colaborar.

EJES TRANSVERSALES
Proyecto democracia, derechos humanos, afrocolobianidad  y PRAE
PROYECTO DE AULA:

DESCRIPCION DEL PORTAFOLIO: Desarrollo de Talleres, consultas e investigaciones. Evidencias del Trabajo investigativo, Mapas de Geografía del despojo, Afiche del producto de la investigación. Consulta y documentación por parte de cada grupo sobre la pregunta problema a investigar. Internet, seguimiento de periódicos, enciclopedias, revistas semana, análisis de los noticieros de la televisión, documentación informativos de la defensoría del pueblo etc.
Distribución de los temas por grupos; A cada grupo se le asignara una de las siguientes preguntas:
Ø  ¿Cuáles son los aportes de la revolución francesa al mundo moderno?
Ø  ¿Qué características existen entre la burguesía y la oligarquía?
Ø  ¿Qué es el imperialismo y a que países se les conoce como imperialistas?
Ø  ¿Cuáles fueron las causas y consecuencias que trajo la I Guerra mundial?
Ø  ¿Cuáles fueron las causas de la proclamación de los derechos humanos?
Ø  ¿Ante la violación de los derechos que alternativas ha creado la humanidad para defenderlos?
·         Consulta y documentación por parte de cada grupo sobre la pregunta que escogieron. Relacionarla con: (Geografía física y cultural, economía, gobierno o sistema político, cultura, violación de los derechos humanos)
·         Exposiciones Debate o asamblea de cada grupo sobre los aspectos anteriormente planteados en la solución de la pregunta a investigar.
·         Elaboración de materiales de apoyo y recursos didácticos: Cada grupo elabora sus materiales para la exposición teniendo en cuenta los recursos tecnológicos actuales.
EVALUACION
AUTOEVALAUCIÓN
COEVALAUCIÓN
HETEROEVALUACIÓN

Es el mismo estudiante quién emite conceptos acerca de su desempeño, teniendo en cuenta: puntualidad, disciplina, el compromiso en sus actividades propuestas para el desarrollo del área.
Sus compañeros de grado reflexionan y evalúan sobre los proceso y aportes en la clase de sus compañeros. Haciendo énfasis en la práctica del Trabajo en Equipo, por medio del Aprendizaje Cooperativo Elaboración y presentación Talleres Proyectos de aula y exposiciones.
El docente retroalimenta y socializa de manera grupal las fallas y potencialidades académicas de cada estudiante según su compromiso con: Talleres
- Exámenes Parciales.
- Examen Final.
- Simulacros Prueba Saber
Ciencias Sociales 9 y
habilidades Ciudadanas
ETAPAS O FASES DE LAS ACTIVIDADES
Ø  Diagnóstico sobre los saberes previos que tienen los estudiantes acerca de la REVOLUCION INDUSTRIAL.
Ø  Fundamentación conceptual y teórica sobre las causas y consecuencias de la Revolución Francesa y la proclamación de los derechos del hombre.
Ø  Fundamentación conceptual y teórica sobre imperialismo y los acontecimientos políticos y económicos que dieron lugar a la primera guerra mundial.
Ø  Fundamentación conceptual y teórica sobre la declaración de los derechos humanos, el DIH, y los organismos internacionales que los promueven y los protegen.

CRITERIO EN LA ENTREGA DE AVANCES PARA EL DESARROLLO DEL PORTAFOLOLIO
                                         SEGUIMINETO ENTREGA                          1           2          3        4          5         6
ACCIONES DE PENSAMIENTO PARA TENER EN CUENTA DURANTE EL PERIODO
Recolecto y registro la información que obtengo de diferentes fuentes






Clasifico las fuentes que utilizo en fuentes primarias, secundarias, orales, escritas, iconográficas, audiovisuales y virtuales.






Analizo críticamente los documentos que utilizo e identifico sus tesis






Tomo nota de las fuentes estudiadas, clasifico organizo, comparo y archivo la información obtenida.






Comprendo los conceptos de prejuicio y estereotipo y su relación con la exclusión, la discriminación y la intolerancia a las diferencias políticas.






Comprendo que la que la violación a los derechosos humanos puede tener consecuencias sociales negativas como la desintegración de las relaciones entre personas, el tejido social o grupos excluidos por la pobreza o la violencia.






Comprendo el significado y la importancia de vivir en una nación multiétnica y pluricultural.






Construyo una posición crítica frente a las posiciones de discriminación y exclusión social que resultan de las relaciones desiguales entre personas, culturas y naciones.






Nombre del Estudiante:
Seguimiento acudiente o padre de familia: Registrará las firmas con el fin de saber el proceso del estudiante y las observaciones del proceso educativo de aprendizajes colectivos he investigativo del 1 periodo.